Observation et prise de conscience
Qu’est-ce qui peut être amélioré dans mon milieu?
Citation de Terry Fox « Je veux tenter l’impossible pour prouver que c’est possible de le faire »
Objectifs pédagogiques
À la fin de cette étape, les élèves auront développé les habiletés suivantes :
- Pensée critique
- Écoute
- Communication orale
- Enrichissement du vocabulaire
- Communication écrite
- Collaboration
- Ouverture aux autres
Stratégies de communication orale exploitées
Stratégie de prise de parole : Appuyer le message
Stratégie d’écoute : Vérifier sa compréhension
Mise en situation
- Définir avec les élèves les mots importants de la question « Qu’est-ce qui peut être amélioré dans mon milieu? »
- Inviter les élèves à effectuer une recherche en ligne sur Terry Fox, auteur de la citation du haut, et à expliquer la raison pour laquelle on peut dire qu'il est un acteur de changement.
Questionner les élèves pour alimenter leur réflexion :
- Dans la vie de tous les jours, t’est-il déjà arrivé d’avoir des prises de conscience? À quel moment? Dans quelle situation?
- Qui sont les gens qui t’inspirent ou qui t’amènent à avoir des prises de conscience?
- Qu’est-ce que tu aimerais changer dans ton milieu?
- Qu’est-ce que tu peux faire pour changer ton milieu?
Discuter avec les élèves de l'importance de l'engagement et de la citoyenneté responsable.
- Que veut dire l’expression « s'engager » dans quelque chose?
- Pourquoi est-il important de s’engager dans sa communauté (scolaire, culturelle, etc.)?
- De quelle façon l’engagement permet-il de créer un sentiment d’appartenance à l’égard de sa communauté?
- Quelles sont les valeurs d’une citoyenneté responsable?
- Te considères-tu comme une citoyenne engagée ou un citoyen engagé?
Déroulement proposé
- Observation du milieu
- Organiser une excursion dans le but d'explorer le milieu et d'observer certaines problématiques en utilisant les sens et les émotions.
- Que vois-tu?
- Qu’entends-tu?
- Qu’est-ce qui te surprend?
- Qu’est-ce qui te rend triste ou te dérange?
- Quel est le problème que j’observe?
- Pourquoi je pense que c'est un problème?
- Pour qui est-ce un problème (élèves, personnel, parents, communauté)?
- Quels sont les effets concrets ou potentiels du problème?
- Mentionner aux élèves l’importance de documenter leurs observations (prise de notes, photos, vidéos, témoignages).
- Identification des problématiques
- S'assurer que les élèves identifient des problématiques et ne sautent pas automatiquement en mode solution.
- Bien formuler le problème et cibler le besoin.
- Faire la distinction entre problématique, symptôme, besoin et solution.
- Inviter les élèves à prendre part à un Pense-Parle-Partage lié aux problématiques observées dans le milieu.
- Première phase d'élimination
- Inviter les élèves à prendre part à la première phase d'élimination.
- En équipe, regrouper ou trier les problématiques semblables (sur grandes feuilles) afin d'éliminer les idées répétitives. Lire et relire leurs observations pour bien les comprendre.
- Faire une mise en commun des idées de chaque groupe.
- Critères de prise de décision
- Une fois que les idées sont triées, entamer une discussion avec l'intention de coconstruire des critères de prise de décision pour faciliter le choix d'une problématique.
- Exemples de critères :
- Aucune objection!
- Tous les élèves peuvent participer
- La démarche doit être réalisée en xx semaines, xx mois, avant le ...
- Le changement doit concerner notre communauté (école, quartier, etc.)
- Ne peut pas coûter plus de $$
- Doit être un changement positif, que tout le monde va aimer
- Un seul projet pour TOUTE la classe!
Prise de décision par consentement
- Prendre une décision de groupe par consentement (aucune objection) pour regrouper les idées, soit
- Partager les problématiques et les écrire au tableau
- Mettre chaque idée sur une feuille de papier dans le coin de la classe
- Inviter les élèves à identifier la problématique qui les intéresse le plus.
- Éliminer celles délaissées par les élèves.
- Demander aux élèves qui se retrouvent seules ou seuls avec leur problématique de décider si elles ou ils souhaitent rejoindre une équipe ayant choisi une autre problématique ou prendre part à la délibération qui suivra.
- Éliminer les problématiques abandonnées par les élèves qui ont choisi de rejoindre d’autres équipes.
- Faire une autre ronde d'élimination des problématiques qui ne correspondent pas aux critères soulevés par les élèves.
Les 5 étapes clés du processus de prise de décision par consentement:
- Proposition : Une ou un élève, ou un groupe d’élèves propose une idée concrète.
- Clarification : Les élèves posent des questions pour mieux comprendre la proposition.
- Partage : Chacun partage son ressenti et ses premières réactions (petits groupes).
- Objection : Les élèves peuvent exprimer des objections valables. Une objection est valable si elle est basée sur un risque réel et non sur une simple préférence.
- Ajustement : Si des objections sont soulevées, elles sont discutées et la proposition est ajustée jusqu’à ce qu’elle soit acceptable pour tous.
Le cycle recommence jusqu'à ce que la proposition n'obtienne aucune objection.
Pour vous aider à mettre en oeuvre cette activité dans votre classe, visionner la capsule pédagogique sur la prise de décision par consentement :
Préparation de la délibération
Accompagner les élèves afin qu'elles et ils fassent ressortir le pour et le contre de chaque problématique restante.
- Inviter les équipes :
- À réfléchir aux arguments qui amèneront les autres à comprendre l’importance de résoudre la problématique choisie
- À réfléchir aux arguments qui amèneront les autres à ne pas choisir les autres problématiques
- Accompagner les élèves dans l’appropriation d’un vocabulaire destiné à convaincre et à donner son opinion
- Locutions, mots ou expressions qui exposent un point de vue personnel, qui permettent de s’opposer, de nuancer son point de vue, qui expriment un accord, un désaccord, une certitude, une incertitude, qui favorisent l’enchaînement des arguments, qui concluent.
- Au besoin, vous référer aux documents suivants :
- Demander aux équipes de choisir une ou un porte-parole qui présentera un argument appuyé d’exemples ou de faits connus et incontestables.
- Inviter les porte-paroles à s’exercer oralement devant les membres de leur équipe afin de recevoir de la rétroaction et améliorer leur présentation.
Animer la délibération
- Animer la délibération et accompagner les élèves tout le long de son déroulement.
- Pour chaque problématique, la ou le porte-parole présente son argument susceptible de persuader les autres équipes qui auront la possibilité de présenter un contre-argument. Cette délibération peut être enregistrée ou filmée pour être diffusée ultérieurement.
- Donner de la rétroaction aux élèves à la suite de cette activité en partant des critères établis au préalable
- Répartition des tâches, force des arguments et des contre-arguments, stratégies d’écoute et de prise de parole exploitées
- Choisir et déterminer en groupe-classe la problématique commune par consentement.
- Plusieurs rondes de discussion et d'élimination peuvent avoir lieu avant de prendre une décision finale concernant le choix de la problématique. Il est important de prendre le temps nécessaire afin d’obtenir une décision par consentement et d'assurer l'engagement de tous les élèves.
Évaluation
- Offrir de la rétroaction aux élèves en ce qui concerne l’étape 2 (en fonction de leur contribution, de l’utilisation d’un vocabulaire commun, de leur courage à s’exprimer, de la mise en application des stratégies d’écoute et de prise de parole).
- Préparer, en groupe-classe, une capsule multimédia résumant toutes les activités réalisées à cette étape :
- Guider les élèves dans la préparation de cette capsule pour s’assurer qu’elles et ils répondent à la question engageante de l’étape 1.
- Déterminer avec les élèves le type de capsule à préparer (chronique écrite dans un journal, chronique audio, blogue, chronique vidéo) ainsi que le public cible (élèves de l’école ou membres de la communauté).
Visionner avec les élèves la vidéo suivante :
Mur de mots
Tout au long du projet, les élèves se familiariseront avec un nouveau vocabulaire. Le mur de mots est une stratégie efficace leur permettant d’accroître leur vocabulaire, de bâtir un vocabulaire commun et de se l’approprier.
- Dans la salle de classe ou à l’aide d’un document de partage, créer un mur de mots divisé en différentes catégories (par exemple, changement social, communication orale, émotions et sentiments, radio, synonymes, mots de relation).
- Inviter les élèves à enrichir le mur de mots au fur et à mesure qu’elles et ils franchissent les différentes étapes du processus.
