Étape 5 - Mobilisation et plan d’action

Mobilisation et plan d’action

Que faire pour régler le problème?​​​​​​​

Déroulement proposé

• Demander aux élèves de faire part de leurs réponses à la question « Que faire pour régler le problème? »
• Les amener à comprendre l’importance du second élément, le plan d’action, pour réaliser Voix du changement.
• Inviter les élèves à prendre part à un cercle des idées au sujet des étapes nécessaires à la réalisation d’un plan d’action : ce qu’il faut faire pour transformer les idées en gestes concrets et l’ensemble des actions à entreprendre pour réaliser le projet. 

Préciser les questions pour faciliter la discussion au moment de l'activité : 

• Quelles étapes un plan d’action comprend-il?
• En plus des étapes, quelles autres informations un plan d’action comprend-il?
• Quelles sont tes forces et quels sont tes défis quant à la réalisation d’un plan d’action?
• Que peux-tu faire pour assurer la réussite de ton plan?

À la fin de l’activité, faire une mise en commun en groupe-classe pour trouver les étapes qui semblent les plus importantes.

Plan d'action

En groupe-classe, finaliser les étapes du plan d’action et leur ordre d’exécution. 

Voici des exemples d’éléments d’un plan d’action : un budget, une collecte de fonds, des achats, etc.

• Préparer un document électronique à partager ou des feuilles à afficher dans la salle de classe pour déterminer toutes les étapes à compléter.
• En groupe-classe, choisir les diverses façons de répartir les tâches. Évaluer le pour et le contre de ces différentes façons pour établir une saine démocratie. Exemples :
  • Tout le monde accomplit toutes les tâches à tour de rôle.
  • Les élèves choisissent les tâches qu’elles et ils préfèrent.
  • Un inventaire des champs d’intérêt et des forces de chaque élève est créé afin d’assigner les tâches.
• Former les équipes selon ces critères établis par la classe.

Passer à l'action

Inviter les élèves à déterminer la meilleure façon de passer à l'action.

• Rappeler aux équipes l’importance de tenir compte de plusieurs éléments en dressant la liste des tâches (ressources humaines, matérielles et financières, permissions à demander, lieux où se rendre, échéanciers).
• Encourager les équipes à répondre aux questions ci-dessous à chaque étape : Quoi? Qui? Où? Comment? Quand? Pourquoi? Combien?

Accomplir les tâches liées au plan d’action et à organiser des rencontres avec les gens pouvant les aider à régler la situation.

• S’assurer que toutes et tous se sentent concernées et concernés.
• S’assurer que les échéanciers sont respectés.
• Procéder, au besoin, à des réajustements quant aux échéanciers, aux étapes à suivre ou aux tâches à exécuter.
• Intégrer des moments de discussion pendant lesquels les élèves peuvent exprimer ce qui fonctionne bien, ce qui fonctionne moins bien ou solliciter l’aide du groupe afin de trouver des solutions aux défis rencontrés.
• Donner régulièrement de la rétroaction aux élèves pour les soutenir et les guider dans leurs apprentissages. Les encourager à développer leurs habiletés de collaboration et de pensée critique, ainsi que leur persévérance.

Présentation et communication

• Inviter les équipes à présenter leurs solutions pour corriger le problème et améliorer la situation.
• Expliquer aux élèves qu’elles et ils devront communiquer avec les membres de la communauté pour différentes raisons (rencontre avec un élu municipal ou une direction d’école pour présenter le projet, rencontre avec un commerçant pour solliciter une commandite, rencontre avec un artisan pour demander son aide, rencontre avec des experts pour obtenir des conseils, etc.) en exécutant les tâches liées à leur étape du projet. Il est donc important de se préparer et de s’exercer avant de rencontrer les personnes qui pourront les aider à améliorer la situation.
• Mentionner aux élèves qu’elles et ils devront s’exercer à se présenter et à communiquer avec les gens.
• Revoir avec les élèves le vocabulaire lié à l’art de se présenter et de communiquer avec les gens (verbes de présentation, formules de politesse, formules de salutations).
• Dresser la liste des éléments qui nuisent à la communication (mâcher de la gomme, ne pas saluer, ne pas se présenter, employer des termes familiers, livrer un message incompréhensible) ainsi que les éléments qui permettent une rencontre courtoise et professionnelle (saluer, donner une poignée de main convaincante, se présenter, expliquer le but de la rencontre, vouvoyer, regarder la personne qui parle, ne pas interrompre son interlocutrice ou son interlocuteur, préparer un message de remerciements).
• Animer une discussion en partant de questions telles que « Comment s’habille-t-on pour rencontrer des gens de divers milieux? », « Que fait-on si la demande d’aide est refusée? »
• Accompagner les élèves dans la rédaction des questions d’entrevue ou des dialogues pour leurs rencontres en s’assurant que celles-ci ou ceux-ci sont liés aux tâches à accomplir (rencontre avec un élu municipal, un commerçant, un artisan, rune personne responsable d’un organisme communautaire).
• Utiliser les techniques d'entrevue, au besoin.

Évaluation

• Donner de la rétroaction aux élèves en ce qui concerne l’étape 5 (en fonction de leur contribution, de l’utilisation d’un vocabulaire commun, de leur courage à s’exprimer, de la mise en application des stratégies d’écoute et de prise de parole).
• Préparer, en groupe-classe, une capsule multimédia résumant toutes les activités réalisées à cette étape.
  • Guider les élèves dans la préparation de cette capsule pour s’assurer qu’elles et ils répondent à la question engageante de l’étape 5 tout en faisant un retour sur le processus de mobilisation et du plan d'action.
  • Déterminer avec les élèves le type de capsule à préparer ( chronique écrite dans un journal, chronique audio, blogue, chronique vidéo) ainsi que le public cible (élèves de l’école ou membres de la communauté).